Flipped ClassroomLecturas

33 experiencias flipped de todas las etapas.

Existe mucha literatura en las redes acerca de los beneficios de las metodologías activas como Flipped Classroom, ABP, Aprendizaje Cooperativo…etc y sobre cómo su implementación en las aulas puede favorecer y enriquecer determinados niveles o estadios cognitivos del alumnado. Se hace necesaria hoy más que nunca una revisión tanto de los enfoques pedagógicos y metodológicos por parte de los docentes para reflexionar sobre qué propuestas didácticas son más productivas en los procesos de enseñanza-aprendizaje en las aulas actuales.

A lo largo de mi desarrollo y formación profesional como docente lo que más me ha servido e inspirado para aplicar el flipped classroom o clase inversa en mis clases ha sido, precisamente, las experiencias de otros compañeros a pie de aula y que tanto me siguen inspirando y motivando para, como dice el Profesor Francisco Mora Teruel: “convertir la clase en un cuento, una historia… creando una envoltura curiosa y atractiva”.

Y precisamente de eso trata el libro “Flipped Classroom: 33 experiencias que ponen patas arriba el aprendizaje” en el que he tenido el placer de aportar mi granito de arena con una experiencia desde el enfoque flipped y ABP en la materia de Inglés en la ESO. Dicha publicación ha sido coordinada por Raúl Santiago, Alicia Díez y Luis Alberto Andía, además de contar con Jon Bergmann, pionero del modelo flipped classroom, como prólogo de lujo a la obra que está publicada por OuterEDU. Raúl Santiago cierra el libro con un epílogo razonado y sosegado sobre flipped classroom,  desde su amplia, contrastada y científica visión al respecto.

Son 33 magníficas experiencias narradas por profesores para profesores que o bien han sentido esa curiosidad por el enfoque como por otros que sean experimentados; con total seguridad esas maravillosas propuestas del modelo van a servir para coger ideas y adaptarlas al contexto de aula de cada docente.

Las experiencias se encuentran divididas en tres bloques: Educación Infantil y Primaria, Educación Secundaria y Bachillerato y, finalmente, Universidad. Cada bloque se presenta con las secciones de introducción, diseño de la experiencia, herramientas y recursos empleados y valoración de la experiencia.

En el bloque de Educación Infantil y Primaria el Colegio San Gabriel nos describen su fantástica experiencia con el proyecto Creatures, Go! basado en el famoso juego Pokemon, Go!. Aarón Asencio nos detalla cómo ha incorporado el modelo flipped en el área de Matemáticas en su proyecto “Figuras planas”, Javier Castillo López nos muestra cómo el modelo de la clase inversa favorece el desarrollo de distintos conocimientos en el entorno de escuelas rurales, Alicia Díez Ochoa nos traslada su experiencia con el proyecto Systems and Health de sus alumnos de 6º de Primaria en la materia de Science para aprender el cuerpo humano, la salud y la enfermedad, el Colegio Alborada de Alcalá de Henares nos sorprende con su Máquina del Tiempo: un fantástico ABP internivelar en la materia de Lengua Castellana y su Literatura; el Colegio Mirasur nos describe su propuesta Sallana con la que los alumnos eran retados a crear una empresa que beneficiase al medio ambiente; el Colegio Británico de Aragón comparte su proyecto Flipped Student con los alumnos de 6 Primaria en las materias de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas y Marcos Ordiales del Colegio Corazón de María de Gijón nos sorprende con Flipando las ciencias con los alumnos de 5º y 6º en la materia de Science, situando al alumnado como protagonista de su propio aprendizaje.

En el bloque de Educación Secundaria y Bachillerato comienza con una excelente propuesta de Luis Alberto Andía Celaya del IES Barañáin en la materia de Geografía e Historia combinando tanto FC como CLIL en el curso de 4ESO; la Formación Profesional está representada por la estupenda aportación de Araceli Calvo desde Córdoba en la que apuesta por el trabajo tanto individual como en equipo, la capacidad de emprendimiento e investigación y la aplicación de la competencia aprender a aprender habiendo sido necesaria una “redefinición de la programación” para poder llevarla a cabo; Enrique Castillo Aguilera del IES Ría San Martín propone flippear para empoderar al alumnado en la materia de Lengua Castellana y Literatura para asentar conocimientos ortográficos de su alumnado; Pablo Cuesta De Diego del Colegio San Ignacio de Oviedo nos describe su experiencia Flippeando en el laboratorio en la materia de Biología con el objetivo de conocer los pasos para diseccionar un corazón con sus alumnos de 3ESO; Vicente Estrada sorprende con su Mirasur Olímpico del Colegio Mirasur con la finalidad de concienciar a su alumnado de 4ESO hacia el deporte y la actividad física; Iñaki Fernández Calvo del Colegio Real Monasterio de Santa Isabel en Barcelona en la que nos detalla cómo sus alumnos aprenden de forma activa la vida de Mendel; Eli Gómez Oltra del Colegio La Purísima Franciscanas de Valencia nos acerca TopQTen. en la materia de Física y Química en la que la adquisición de las competencias clave están perfectamente detalladas; Carlos González Martínez del IES Juan Martín, el Empecinado comparte Tierra de cruzada en la que convierte la Historia Medieval de España para 2ESO en un contenido motivador, original y gamificado para sus alumnos; Juan Francisco Hernández Rodríguez del Colegio Hispano Inglés de Tenerife nos acerca un ambicioso proyecto junto con el Colegio Americano de Tabasco en México con la profesora Abigail Trujillo Hernández combinando las estructuras piramidales con el arte y la ciencia; Inma Mur Benlloch de las Escuelas San José de Valencia reta a su alumnado de 1ESO de Matemática a pilotar dos ciudades españolas. Esta experiencia se presenta perfectamente estructurada y planificada según los bloques trabajados; Pablo Poó Gallardo del IES Mirador del Gentil en Iznájar convierte a sus alumnos de Lengua Castellana en críticos literarios en YouTube (booktubers), evidenciando un fantástico trabajo en tres centros distintos en Andalucía; José Julián Prieto Vinagre del Colegio Santa Teresa de Pamplona le da la vuelta al aprendizaje por proyectos en la materia de Economía, sacando el máximo partido al espacio grupal; Ana Carmen Royo Grasa del Colegio San Gabriel comparte su propuesta Proyecto Jaja HappyDay! integrando las inteligencias múltiples y el aprendizaje cooperativo con el modelo flipped classroom; Manel Trenchs i Mola de la Escola Pia Santa Anna de Mataró presenta su experimentado y amplio recorrido del modelo flipped con su alumnado de Bachillerato, además de su proyecto #arthistoryflip y el más reciente Wall-less Classroom y su impacto en aprendizajes significativos y próximos a la cultura y realidad de su alumnado; Luis Villanueva Aizcorbe sorprende con su original experiencia del flipped classroom con el idioma alemán en su proyecto Finalsätze y como la taxonomía de Bloom está presente en cada una de las fases del mismo.

Respecto al bloque de flipped classroom en la Universidad, Susana Cabredo y Félix Gallarta de la Universidad de La Rioja presentan su propuesta en la materia de Química para optimizar lo más posible el tiempo de prácticas de laboratorio con su alumnado; Zulema Calderón de la Universidad Francisco de Vitoria plantea el flipped classroom con elementos inductivos en disciplinas deductivas: Sistema Fiscal y Sistema Tributario Español con las que han roto con “procesos pasivos y no colaborativos de aprendizaje”; Mª Carmen Robles Vílchez de la Universidad de Granada expone la aplicación del modelo en la asignatura Organización del Centro Educativo integrando el ABP en el espacio grupal para la creación del producto final requerido; Beatriz Cortina Pérez y Ana Andúgar Soto de la Universidad de Granada exponen el replanteamiento de su metodología didáctica para la materia de Lengua Inglesa tanto con la clase inversa como con el aprendizaje cooperativo usando la técnica de puzzles de Aronson; Carlos López Ardao incluye la gamificación en sus sesiones de aula invertida en el laboratorio de Tecnologías de red en la Universidade de Vigo; Francisco Loro Fernández de la Universidad Francisco de Vitoria comparte su experiencia flipped learning en el Máster de Formación del Profesorado de ESO con una gran variedad de propuestas de trabajo individuales y grupales, Raúl Santiago de la Universidad de La Rioja aporta su dinámica peer instruction junto con la evaluación diagnóstica y cómo las analíticas del aprendizaje contribuyen a un óptimo análisis de los procesos de aprendizaje de un modo secuencial; César Cáceres de la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid analiza comparativamente el aprendizaje inverso añadiendo teléfonos móviles y gamificación en la materia de Redes de Computadores y Anna Mestre Suñé del School of Architecture and Design de Segovia en la que se da un giro radical a la enseñanza de Matemáticas en Arquitectura fomentando el análisis individual y el espíritu crítico.

Tras la lectura del libro me he quedado con muchas ideas que podré adaptarlas a mi realidad de aula. También comparto la idea de que no existe la receta perfecta para las distintas exigencias de aprendizaje que se nos demandan, pero el modelo de la clase inversa viene a aportar algo que todos los docentes deseamos: exprimir al máximo el tiempo de clase, el espacio grupal, apostando por tareas o propuestas en las que nuestro alumnado desarrolle un papel activo, autónomo, de colaboración y creativo en su aprendizaje.

Como decía al principio, son experiencias de otros compañeros las que me han ayudado a visualizar la aplicación de metodologías activas en mi aula. Espero que la lectura de este libro te ayude también a ti.