#RecomiendoLeer: Dictados en acción. 51 estrategias de impacto en el aula.

El desarrollo de la adquisición de la competencia en producción escrita se centra en varios factores como, por ejemplo, la estructura textual, la cohesión y la coherencia del texto, precisión ortográfica y gramatical o la adecuación de la redacción en función de la tipología textual que estemos trabajando. Con el objetivo de llevarlo a cabo en nuestras aulas, podemos encontrarnos con diferentes propuestas, enfoques o estrategias que nos pueden ser de ayuda al respecto. Concretamente, en mis clases de Lengua Castellana e Inglés trabajamos el dictado para analizar y evaluar tanto los textos que estamos abordando como el apartado tanto ortográfico como gramatical contextualizándolo en dicha actividad desde un contexto de cooperación y reflexión. Es por ello que tenía especial inquietud por buscar estrategias alternativas para activar esta actividad con mi alumnado y la he encontrado en la reciente publicación de libro «Dictados en acción: 51 estrategias de impacto para el aula» escrito por Tolo Berrocal, publicado por SM y con el prólogo de Ramón Rodríguez Galán (Profe Ramón)

La publicación está dividida en dos bloques temáticos. Por un lado, el primero de ellos trata el dictado en la etapa de Educación Primaria y subdividido en los siguientes capítulos:

1. La importancia del dictado como herramienta pedagógica.
2. Estrategias para motivar a los alumnos.
3. Cómo elegir el dictado adecuado para cada ciclo.
4. Evaluación formativa en los dictados.
5. El dictado como «pieza de puzle»: cómo integrarlo en un proyecto global de aula.
6. El dictado como herramienta de evaluación continua.
7. El dictado cooperativo: aprender en comunidad.
8. Dictar para pensar. La cultura del pensamiento en acción.
9. Dictados en el contexto de la educación inclusiva.

Por otro lado, el segundo bloque concreta los tipos de dictados tanto para el primer ciclo de Educación Primaria como para el segundo y tercer ciclo de la misma etapa. Finalmente, el libro ofrece dos apéndices: un kit de supervivencia con recursos para la evaluación de la actividad y una guía de consulta rápida presentada en formato de tablas y clasificada en dictados lúdicos y motivadores, dictados cooperativos, dictados con apoyo visual, dictados de reflexión, dictados creativos y dictados adaptativos.

El libro desarrolla rigurosamente cada uno de los apartados anteriores comenzando con una necesaria fundamentación científica sobre no solo de la importancia de trabajar el dictado en clase, sino también de la importancia de escribir a mano y los diferentes procesos cerebrales que se activan con ello. Junto con lo anterior, el autor refuerza trabajar dictados ya que entran en juego la atención sostenida, la concentración o la memoria de trabajo. Concretamente, estos factores aparecen a lo largo del libro como ingredientes a tener en cuenta en las diferentes propuestas de dictado que el libro nos ofrece.

Me ha parecido muy interesante la sección dedicada a hacer que un dictado sea una experiencia atractiva y motivadora para el alumnado, al tiempo que no solo se justifica adecuadamente, sino que también aborda diferentes perspectivas del dictado para despertar la curiosidad del alumnado: conexión emocional, intereses personales, creatividad, expresión, desafíos o entrenar la categorización y la inferencia. En este sentido, Tolo sintetiza una serie de ideas para ajustar el dictado a la diversidad de nuestras aulas proponiendo estrategias de andamiaje muy interesantes y realistas a pie de aula: nivel de dificultad progresiva, apoyos visuales y auditivos, dictados a medida del tema, formatos de completado, el poder del equipo y autocorrección guiada. En la siguiente infografía puedes ver un detalle de cada una de dichas estrategias.

Las estrategias anteriores buscan ofrecer al alumnado una actividad con un reto o desafío que pueda asumir. En este sentido, conceptos como la Zona de Desarrollo Próximo de Vygotsky también está muy presente en varias secciones del libro con el objetivo de planificar un dictado que sea motor de aprendizaje y mejora y no solo algo aislado. Sobre lo anterior, el autor dedica un capítulo al proceso de evaluación y otro sobre la retroalimentación siendo ambos complementarios entre sí. Destaco de ambos capítulos la claridad con la que Tolo trata el concepto de evaluación y, concretamente, con los dictados. Me ha gustado el concepto de situar al alumnado como «detectives de su propia escritura» compartiendo objetivos claros con antelación y acompañándoles a lo largo de proceso situando al error como una oportunidad de aprendizaje y no como otra marca más con el bolígrafo rojo. Paralelamente, el modo en el que comunicamos la retroalimentación es fundamental por lo que nos centraremos en la tarea que se está realizando y con comentarios hacia la mejora para cerrar la brecha entre el objetivo de aprendizaje y el momento en el que se encuentra el alumnado. Todo lo anterior, Tolo lo enmarca en los tres momentos de Hattie y Timperley (feed-up, feedback y feed-forward) con ejemplos concretos, fáciles de consultar y estructurados en tablas.

El proceso de evaluación se complementa con el capítulo dedicado a cómo el aprendizaje cooperativo puede impulsar el rol de los agentes en el aprendizaje de los estudiantes: laboratorio de equipo. En las diferentes situaciones que se describen en el libro, todas tienen en común habilidades o destrezas que el alumnado pone en práctica: la argumentación lógica, la escucha empática y el consenso. Considero que estos tres elementos son clave para una evaluación formativa desde la adquisición de los contenidos necesarios y la organización y claridad de los conceptos para explicarlos o justificarlos. Del mismo modo, las rutinas y destrezas de pensamiento tienen su lugar en el libro comenzando por una justificación de ambas y siguiendo por interesantes estrategias para llevarlas al aula descritas con claridad. Entre ellas, trata las llaves de Tony Ryan y sobre las que Tolo ya escribió en esta entrada en su blog.

El segundo bloque del libro se centra en las estrategias para incluir el dictado en los tres ciclos de Educación Primaria. La estructura en la que se presenta agiliza su lectura y su posterior consulta siguiendo estos apartados:

• Introducción/justificación de la estrategia.
• Beneficios para el aula.
• ¿Cómo organizarlo? (El paso a paso).
• Dificultad progresiva (el traje a medida) para niveles iniciales, medios o avanzados.
• El ojo clínico. ¿Qué estamos evaluando de verdad?
• Bonus track: consejos para modificar la estrategia propuesta y hacerla más motivadora.

Como decíamos al principio, el segundo bloque concluye con un kit de supervivencia con recursos de herramientas de evaluación para ser usadas en clase, además de una estupenda guía de consulta rápida de todas las propuestas o ideas de dictados que se han desarrollado para las respectivas etapas de Educación Primaria.

En definitiva, «Dictados en acción» es un libro que promueve y justifica desde diferentes perspectivas la implementación del dictado no solo en clase de Lengua, sino también en idiomas. En mi caso particular y , aunque las estrategias están centradas en la etapa de Educación Primaria, muchas de ellas son viables de usar en la ESO con las correspondientes modificaciones. Sin duda, ha sido una lectura que he disfrutado mucho y que me servirá para mejorar el trabajo del dictado con mi alumnado gracias al estupendo trabajo que Tolo ha reflejado en su libro y que lleva haciendo desde hace tiempo con generosidad desde su fantástico blog «Bloomania«.